为了了解通用技术课程实施情况，学习先行省的成功经验，为我省普通高中2007年通用技术课程的顺利实施提供参考，2006年10月25日至10月29日，浙江省通用技术考察组赴海南进行为期四天的学习考察活动。

　　考察组成员首先在三亚一中听了两节公开课，并与该校通用技术教师和学校分管领导进行座谈，之后又在海口的华侨中学听了五节公开课，参观海口市学生研究性学习成果展，参加华侨中学关于综合实践课程和通用技术课程情况的汇报，听取京港两地课程专家的点评，与华侨中学一线教师、海南通用技术教研员座谈，聆听顾建军教授关于通用技术学科建设的一些建议。

　　本次考察，收获很大，针对海南省在新课程实施中对通用技术课程的定位及其设置，通用技术课程的实施、管理、评价，教师队伍的建设与培训，专用教室的配备及初高中知识的街接等方面进行了全面的了解与探讨之后，不但为我们提供了一些可借鉴的经验与可操作的做法，也使我们对我省在2007年秋普通高中全面实施通用技术课程心中有个底，以便做好充分准备。在这里，我主要分析海南省在通用技术过程性评价与学校层面学分认定的一些做法和自己的想法。

一、课程与评价

　　如今的高中生，未来将担负起中国技术走上世界的使命，面临着来自技术设计的前所未有的机遇与挑战，良好的技术素养应成为学生素养结构中的重要组成部分，技术素养也应是学生的终身发展和时代发展的必然要求。新一轮普高课改将通用技术和信息技术作为一个领域，的确是一个伟大的创举，一个绝对的亮点。

　　通用技术课程作为一门新设置的课程，它的实施，不仅需要有效的课程评价机制来保证，而且需要课程评价的积极导引。高中技术课程评价机制的建立是一项系统工程。它涉及到高考层面、会考层面、学校学分认定层面，以及微观的学习过程与学习成就评价层面等。这其中，微观的学习过程评价即（过程性评价）是所有评价中的难点，这是因为在实际操作中，过程性评价难度高、工作量大、评价的结果主观性较强。

二、被考察学校关于过程性评价的作法与经验

　　1、海南三亚一中方案。海南省三亚市第一中学模块终结性评价中体现过程评价，占总分30%。

　　2、海南华侨中学方案。海南华侨中学的学分认定由以下四个方面构成：

　　（1）平时作业和学习态度占20%；

　　（2）期中、期末考试分别占20%；

　　（3）设计与制作占20%；

　　（4）创意设计占20%（自行选题、设计并动手制作，不得抄袭或请人代劳；符合科学性、先进性和实用性）。其中过程性评价占20%。   

　　这两所学校在学业评价中已经意识到过程性评价的重要性，分别就平时作业、学习态度、合作精神、动手能力、质疑创新、设计与制作、创意设计等方面加以考虑、并以一定的分值在学业评价中体现。三亚一中在过程性评价中，主要是体现自评与教师确认相结合，有一定的优点和可行性，但未能解决个体差异和学生信度的问题。华侨中学在平时作业和学习态度设定了20%的比例，对学习态度方面，未能提供更细的，可操作的方法与步骤。

三、其它学校的经验

　　为了更深刻了解海南其他学校有关通用技术过程性评价，我们又了解到海南兴国一中和海南中学的具体作法。

　　1、兴国一中方案。首先规定学习课时要求。学生必须按照课程计划规定的课时学习课程，学生参加课程学习时间必须达到规定的90%方为合格。学生学习课时由班委登记。在模块的学习过程中，以下几种情况视为课时不合格：1）.累计无故旷课达4课时；2）.累计请假超过20课时且又不能自学。

　　然后是学习过程反映的评价。

　　学习过程评价采用等级制，分为优、良、中、合格和不合格五个等级，分别记为A、B、C、D、E。学习过程主要包括学生在课堂参与教学活动的情况，完成书面作业情况及课外完成技术模型三个方面。并且有具体的操作方案。如：课堂表现性评价，为了记录学生在课堂上的表现（包括参与技术试验活动），本年级组设计了以下表格（见表一）记录学生的课堂表现，该表格由学习委员负责记录，以“正” 字累计，每星期结束后学习委员上交科任教师进行汇总。模块教学结束后，科任教师以累计次数在全班上的排名情况确认学生的课堂表现等级。

　　兴国一中的过程性评价方案优点是考虑全面，特别是将评价触角伸向学生课堂表现，不失为一种大胆的举措，有一定的借鉴价值。但其课堂表现性评价只体现表现突出的学生，对表现一般或较差，则未能体现。

　　2、海南中学方案

　　海南中学的方案与兴国中学方案大致相同，也是由课时考勤、课堂表现记录、作业评价、创作作品这四部分组成。其中，课堂表现记录由教师负责记录，在课堂上教师对学生的表现随时进行记录。要记录学生或学习小组学习活动情况，如课堂讨论、课外调查、课堂辩论、教学交流、技术试验、实践操作等，教师要在每一单元或章节组织一次具有检验性质的学习活动和实践活动，以观察学生的平时表现。

在实际教学过程中，课堂表现记录由教师负责，操作相当的难，因为一个教师要教六个班级，一般是记不清学生的姓名。

四、关于《通用技术》学生学习过程性评价建议与设想

　　根据普通高中学生评价改革精神，通用技术的学分认定主体是学校，学分认定的依据是课任老师对学生的评价，评价内容包括过程性评价和终结性评价，评价的结果是合格与不合格，一个模块修习合格，给2个学分。从操作的主体来看，学生学习过程性评价应属于学校操作层面。根据海南的经验，结合《通用技术》的课程特点，同时兼顾评价方案的可操作性、可执行性，我们对普通高中《通用技术》课程的学生学习过程性评价项目与方法，作如下建议，供参考。

　　过程性评价主要是用来反映学生学习活动的参与程度和情感态度，包括学习课时要求、课堂表现、完成书面作业情况、完成课外模型制作情况评价这四个部分。学习过程评价采用等级制，分为优、良、中、合格和不合格五个等级，分别记为A、B、C、D、E。

　　1、学习课时要求

　　学生必须按照课程计划规定的课时学习课程，每无故旷课一节，降一级，每请假两节课，降一级，学生学习课时由班委登记。

　　在模块的学习过程中，累计无故旷课达4课时或累计请假超过8课时将被视为课时不合格：

　　2、课堂表现评价

　　由通用技术课代表负责登记，教师协助，要求每节课都要登记，且只登记两头，好的和差的，主要针对学生或学习小组学习活动情况，如课堂讨论、课堂辩论、教学交流（提出问题、回答问题）、技术试验、实践操作等，表现优秀的个人或小组记为A，表现差的个人或小组记为E，其余的模糊地定位在C档。每星期结束后课代表上交科任教师进行汇总。模块教学结束后，科任教师以累计A级、E级次数在全班上的排名情况确认学生的课堂表现等级。

　　在模块的学习过程中，若课堂表现记录出现E达4次，视为课堂表现不合格。

　　3、完成作业情况评价

　　作业主要指教师布置的书面作业，包括课本上的课后练习、技术图样的绘制及技术试验报告的撰写等，主要评价学生作业完成的次数及质量。

　　学生的每次作业按五个等级评定，未完成，按E级处理。最后根据学生在整个模块中的所有作业完成质量确定模块总的作业情况等级。

　　在模块的学习过程中，若学生有四分之一的作业成绩为E，则该项评价等级即为不合格。

　　4、课外技术模型的制作评价

　　如必修1和必修2的模块学习中，学生应该完成的课外模型有“便携式小凳的制作”、“台灯的制作”等，并在规定时间内上交检查。可以以小组为单位完成。如在一个模块中制作两个或两个以上的模型，则取最好的成绩。

　　为了体现合作学习的特点，小组内各个组员的等级得分是一致的。

　　学生只要有一次作品不完成，则该项评价视为不合格。

　　在一个模块的学习过程中，学习课时、课堂表现性评价、完成作业情况及课外技术模型的制作构成了模块学习过程性评价。这四项权重相等，一个A、B、C、D分别得5、3、2、1分，总分达到17分，13分，9分，4分则学生学习过程性评价分别确定为A，B，C，D级。

　　新课程关注过程与方法、情感态度与价值观，通过学生学习过程性评价，反映了学生这方面的相关信息，因而学生学习过程性评价，虽然属于学校层面的操作，却有其重要的意义。

 
来源：浙江教研网