运用“最近发展区”理论，逐步提高学生设计素养(有删减)

章青道

     摘要：提高学生的设计素养，是通用技术必修模块的主要教学目标。 运用“最近发展区”理论，了解学生现在的发展水平，选择合理的最近发展区，让学生通过不同方式的学习和实践，不断提高学生设计素养。

原苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。

技术虽然是应用学科，学生学习通用技术，也并不完全是应用现在知识与技术，也有一个知识提升，技术素养提高的过程，所以“最近发展区”理论也适用于技术教学。由于技术素养包涵蕴意非常广，而通用技术的必修模块是用设计打通各个专业知识，提高学生设计素养，是通用技术必修模块的主要教学目标。

学生的设计素养，主要包括技术与设计的知识储备，技术逻辑，设计表达等（把物化过程与技术试验排除在外）。在教学过程中，运用“最近发展区”理论，主要采取以下步骤，先了解学生现在的发展水平，再找准“最近发展区”，最后采用多种手段，引入发展区。具体在几种课堂形式的操作示例：

例1  三视图教学

相对来说，三视的形成与画法比较抽象，而视图表达，则是设计表达的基础。如果啥不讲，马上就让学生用三视图来表达一个略为复杂几何体，大部分学生，肯定不知所措（虽然初中、高一也接解过三视图），试想，学生如何能规范表达一个设计产品？所以，这里首先要了解学生现在的知识水平，再找准“最近发展区”，并把最近发展区水平转化为现有发展水平，之后又产生新的“最近发展区”，学生水平也就螺旋上升。

具体教学过程：演示三视图形成→投影规律→板画模型视图→三视图补线→补视图→ 画简单几何体三视图→复杂几何体三视图。

例2  学生操作实践课教学

    操作实践课不但对学生进行技术与设计方面的知识储备，也是为了提高学生的动手操作能力。操作实践的教学直观性强，学生易学，老师要经常示范。也就是所谓的“最近发展区”的域值非常大。

例3 学生设计实践

     真正的设计是非常复杂非常严谨的过程，教学要求远远高于学生现有发展水平，为了避免教学内容的选择超前于“最近发展区”，一般采用简单的设计为切入口，并在实践中，逐步完善。

    一般来说，一个作品的设计图，应包括设计对象的形状、大小、技术要求，如果要学生一次性达到诸多要求，那是属于学习内容超前于“最近发展区”，学生没有能力完成。比如，设计小板凳，涉及形状与大小的表达，涉及合理的技术要求，如强度要求，稳定性要求，表面光洁度要求，尺寸误差要求等，设计图纸，将是加工检验的依据。所以这里面存在多级“最近发展区”，学生要在教师的帮助下，逐步将“最近发展区”转化为现实发展区，从而真正体验严谨的设计。

运用“最近发展区”理论，关键在于教学内容选择不滞后、不超前，在外界帮助下，通过学习个体，将“最近发展区”转化为现有发展水平，从而避免无效教学。

    “最近发展区”理论与支架式教学理论，相似之处都在于注重教师对学习个体的帮助，而前者更关注选择合理的教学内容。

来源：浙江省通用技术教研网