项目活动时间：2005年8份至今

　　报告呈交时间：2005年12月21日

　　报告修改时间：2006年1主持人：李艺（南京师范大学）

　　成  员（按姓氏笔划为序）：丁婧（南京市金陵中学）、王洵（南京师范大学）、孙泓（南京市第五中学）、张义兵（南京师范大学）、张宏（南京市第一中学）、张钰（南京市第一中学）、陆健（南京市第四中学）、曹书成（南京市梅园中学）、谢伟（南京市中华学）

　　导言

　　随着新课程实验的推进，总结性评价问题越来越成为火烧眉毛的事情。老师们总会问：新课程后的试题是怎样的？我们教什么怎么教？老师们总担心，要是试题试卷还是老样子，课改就是一句空话。因责任使然，也是在全国的信息技术教师们的热切期望之下，在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会的督促之下，在眼睁睁看着海南省的信息技术课程就要参加高考的迫切压力之下，我们以南京市的人力资源为平台，组织了一个研究小组，展开了认真的工作。

　　信息技术课程的总结性评价，实际上可以分解为三个问题，即：考不考？考什么？怎么考？

　　考不考说的是高考考不考、会考考不考的问题。这个话题由管理部门说了算，因此不在我们研究小组的研究视野之内。

　　如何考讲的是考试如何操作，即考试活动如何组织和实施，包括由谁去实施，笔试还是机试，如何进行监督和控制，考试结果的效力等等。这件事情或许需要研究者提供一些“学术”的方法以供参照，但也终归是管理者说了算，因此不是我们研究小组关注的重点。

　　考什么说的是试题、试卷如何设计，使其能符合新课程的要求，对新的信息技术课程发展产生积极的引导作用。这是我们研究的目标与核心。

　　通过这一段时间的研究，我们主要得出了如下几个重要结论：

　　第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。

　　第二，所谓“高质量”的试题是指：试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。

　　第三、“情感态度与价值观”在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。

　　第四、就试题属性而言，仅用传统的“客观题”与“主观题”来区分不够明确。因此，我们提出了“半客观题”与“微型主观题”的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。

研究报告导航

　　一、国内外调研

　　1、英国GCSE试题研究

　　2、美国ETS ICT 素养评估方法研究与分析

　　3、香港地区中四中五电脑与资讯科技课程总结性评价简评

　　二、信息技术新课程总结性评价试题设计研究

　　1、客观题的研究与分析

　　2、半客观题的研究与分析

　　3、微型主观题的研究与分析

　　4、主观题的研究与分析

　　三、下一步研究计划

　　全文下载（060102修改稿）

　　文章来源：信息技术课程网http://www.ictedu.cn