2005年9月18日上午，江苏省小学劳动与技术课程与教材研讨会在南京举行。会上，南京师范大学教育科学学院教授、博士、副院长、技术教育学科负责人，教育部普通高中技术课程标准组组长、九年义务教育劳动与技术教育指南研制组组长顾建军，为全体编委作了生动精彩、振奋人心的讲话。

　　顾教授首先简单地介绍了国内外小学劳动与技术教育的状况：国外普遍增加了小学技术教育的分量；小学技术教育的专业建设已经有较大发展；国内目前有7、8个省采取江苏思路加强小学的劳动与技术教育；一些省正在探索小学初中“综合实践活动”中的“劳动与技术教育”与高中通用技术课程的衔接,等等。

　　接着，顾教授高屋建瓴，结合《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》实施和修订情况的介绍，向我们提出了三个方面的重要要求。

　　第一，要确立三个基本观念。一是要确立“新的技术观”，要抛弃“纯技能”观念，要对技术作出完整、全面、深刻的理解，要有更深沉的把握，要有更开阔的视野。二是要确立“新的课程观”，应该明确小学劳动与技术是“技术启蒙”，是一门帮助学生获得劳动体验，形成初步的技术素养的课程。三是要确立“新的教材观”，要由“教材”走向“学材”，由“教教材”转向“用教材教”，要使教材成为学习的材料，对话的平台，互动的范例,发展的工具。

　　第二，要弄清“综合”“探究”“实践”“活动”四个基本特征。使在不淹没主线的前提下，恰到好处的综合，有时增加一点结构的视野，就会引起学生思维方式、学习方式的变化。要根据学生的“最近发展区”，让他们在探究中生成，在解决问题的过程中，形成获取知识、转化技能的能力。实践应该是一种带动，要把好多东西串起来；要由“动手做”发展为“动脑做”，由丰富的感性升华为深刻的理性，不仅“四肢发达，动手灵活”，还要“有理念，有思考方法”。要注意活动的多样化，要围绕纲要上提出的七种形式去做，形成多个样式，多种线索。

　　第三，要分清劳动与技术课程与其他课程的五个基本区别。与科普作品、科普教材有区别，技术教育更多的要有学生认知的东西，要沿着学生的心理发展线索进行；与科学课程有区别，技术教育要“运用”而不是去“讲述”科学原理，技术中还有其特定的把握内容；与艺术课程有区别，技术教育要运用艺术，但一定要体现自身的技术特征；与创造发明要有区别，要紧紧抓住技术启蒙、技术素养这个主线，要让学生首先把握像日常技术语言、技术规范那些最基本的东西，与创造发明可形成交叉，不可取代；与职业技术教育有区别，职业技术教育非常系统、专业，我们不要追求全面、系统，而是选取一些内容去为形成学生技术素养服务。

　　顾建军教授最后满怀信心地激励大家，他说，小学劳动与技术课程尽管现在还显得有些艰难，但我们要坚信：它是有伟大未来的学科！